第485章 我们是不是见过（1/1）

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在对教师授课内容的态度及意见的统计中，我们发现在文言文课堂上，多数教师以讲授文言语法知识和翻译为主，并各占三成之多；当问及学生喜欢哪方面内容的讲解时，倾向于补充拓展课外知识、古代文化常识及历史背景。由此可见，目前文言文课堂上，大多数教师主要围绕文言语法知识和翻译的讲解，教学内容比较枯燥单一，而学生更加渴望课堂教学内容的丰富多元化。

在关于学生对教师授课态度及意见的调查中，近半数的教师仍然采用以教师为主体的授课方式，师生互动和以学生为主体的授课方式各占26.29%和15.99%，可见教师在课堂上在很大程度上忽视了学生的主体地位。而52.79%的学生表明喜欢以师生互动为主的授课方式，学生希望能够积极地参与到课堂中来。说明当前的课堂教学不够理想，部分学生对教师的授课方式不是十分满意。通过对教师使用的教学方法的调查得知，教师更多地以讲解文言语法知识为主，逐字逐句翻译，比例达到37.34%，这也说明了目前文言文教学受应试教育影响比较严重，观念比较落后，忽略了对篇章的分析及文章的诵读。

通过对教师问卷和学生问卷的统计及结果分析之后，我们对苏教版高中语文文言文教材变化与高考语文浙江卷试题变化匹配现状有了一定的了解。当前高中文言文教学存在的问题在学生角度具体表现为：

（1）对文言文学习的主动性不足

兴趣是最好的老师，如果学生对文言文学习的兴趣提高不上来，势必会影响学生学习的效果。通过调查我们可以得知，只有26%的学生喜欢文言文的学习，大部分学生认为文言文的学习意义一般，还有一部分同学厌恶或者恐惧文言文学习，这说明学生对文言文学习的兴趣不浓，大部分学生还没有认识到学习文言文的重要性，缺乏主动性和积极性。

究其原因，一方面是由于文言文内容比较枯燥难懂，趣味性不大，学生容易产生畏难情绪，且距今时代久远，自身又具有特殊性，它在语音、词汇、语法等方面与现代汉语有着很大差异，这些差异都增加了文言文阅读的困难。因此，学生学习文言文时，在疏通文意上就会产生障碍，特别是当学生遇到难理解、难掌握的文言词汇、文言语法时，内心就会产生排斥心理，再加上学生对作品的时代背景缺乏了解，学生学习起来比较费力，由此学生产生了畏难情绪。另一方面，当今文言文课堂教学主要以围绕翻译句子、讲解文言知识为主，很难从欣赏的角度去阅读文言文，那么学生将很难体会出文言文的优美之处，这样的学习自然不会提高学生的学习兴趣。

（2）未养成良好的文言文学习习惯

在对学生的学习习惯的调查中，我们可以看出许多学生还没有形成良好的文言文学习习惯，为了高考应试而学。