第490章 我们定能出去的（1/1）

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另外，我们的学生其实很“懒”的，他们课文根本不太会去读文言文，大部分学生的文言文阅读量很小，所以教师在文言文课堂一定要学会“拓展延伸教学内容”。在讲文言文时，必须对课文内容做以适当的补充、拓展和延伸，来弥补教材资源的不足。首先，在讲新课之前，向学生适当地讲解作品的写作背景，作者的生活经历，事件的原委等，使学生能够更加深入全面地理解文意，比如我们讲《赤壁赋》，可以向学生介绍苏轼的生活年代、生活经历及写作背景，要让学生了解到作者是在什么情形下写下的这篇文章，表达了作者怎样的心情。同时，可以向学生简要介绍《后赤壁赋》的相关内容，并加以分析和比较，扩展学生的古文阅读量以及知识面。第二，教师可以引导学生通过教材的学习，选取适量的原著进行课外阅读，或者在课堂上教师向学生介绍相关的原著内容。比如《鸿门宴》上课我们总结，刘邦是一个狡诈多端、处事果断的人；项羽是一个有勇无谋、处事优柔寡断的人。但是仅凭一篇《鸿门宴》是不够的，上课时可以在教学中应该向学生介绍有关《史记》中《项羽本纪》和《高祖本纪》的相关内容，让学生对项羽、刘邦以及相关事件有一个全面而深入的了解；另外，也可以引导学生联系现实生活进行思考，向学生提出问题，如你喜欢刘邦还是项羽，说说喜欢的理由，学生可以根据自己的生活、感情经历对人物进行正确的评价。最后，利用相似的题材进行比较、分析，达到知识的扩展与延伸。例如苏轼的《赤壁赋》与王羲之的《兰亭集序》还有王安石的《游褒禅山记》进行比较，让学生找出三篇文章的相同点和不同点，同样是写景抒情文章，在不同作者笔下体会同一题材所表现出来的态度及情感的不同。这都是老师课外要做的功夫。如果这些功夫做到位了，学生就不会在高考答题时候感到陌生，题目也就会做了。当然应试只是一部分目的，更大的意义还是说学生文言阅读量加大，他能感受到文言的美了，这才是意义。

在文言文课堂教学中，教师倾向于把教学重点放在教材之中的实词虚词解释和文言语法句式的讲解上，把文化内涵丰富的文言名篇变成了“一词多义、词类活用、宾语前置”等内容的讲解，并占据了课堂教学的绝大部分时间，其结果就是把一篇篇优美的文章分解得支离破碎。某些教材上未涉及的有关信息，比如文章的写作背景、思想内容、艺术特色等往往被忽视，文言文的“工具性”价值与“人文性”价值有被割裂的嫌疑，这也不符合课程标准对文言文教学的要求和最终目的。按照这样的教学目标，文言文阅读教学将会越来越呈现出狭窄化、单一化、模式化的趋势。